Pasos de la intervención vocacional

Pasos de la intervención vocacional:

o Fase diagnostica

o Fase de intervención 

Fase diagnostica: 

Se pretende recabar información acerca del evaluado (respecto a lo académico, lo familiar, lo personal, contexto socioeconómico, la vinculación laboral y lo relativo a aspiración personales) 

Por medio de:

o   Entrevistas (profunda, semiestructurada, estructurada) 

o Aplicación de instrumentos: que evalúen intereses vocacionales, personalidad, aptitudes, habilidades.

o  Entrevista con los padres para conocer las expectativas de los mismos en cuanto a la decisión profesional y laboral del evaluado

o  Entrevista con los profesores y revisión del expediente académico en cuanto el aprendizaje del evaluado así como sus fortalezas y dificultades en cuanto a su aprovechamiento académico

Fase de intervención: 

De acuerdo a la información recabada se debe retroalimentar al evaluado, para que visualice sus fortalezas, áreas de oportunidad, expectativas con la finalidad de plantear un plan de vida en base a la oferta académica, instrucciones universitarias para su formación académica (Orientación Profesiográfica).

Aspectos a evaluar

Se pueden aplicar instrumentos específicos que se detallarán después en el proceso para evaluar aptitudes, habilidades y destrezas, intereses y personalidad e incluso de ser oportuno se pueden realizar.

Orientación Profesiográfica

Permite al alumno investigar información correspondiente a las profesiones de su interés.

Debe incluir:

o Relación entre las profesiones

o Instituciones que oferten las profesiones de interés, incorporación o REVOE (publicas / privadas) 

o Plan de estudios, requisitos para el ingreso, permanencia y egreso (proceso de titulación)

o Ciclo escolar (semestral/cuatrimestral)

o Duración de la profesión (2, 3 ,5 años)

o Ocupaciones, áreas de laborales, demanda laboral

Referencias: 

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/BV/AO02/Unidad%205/lec_51_OrientProfesiografica.pdf

http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_emp/-ed_emp_msu/documents/projectdocumentation/wcms_448447.pdf

Evaluación dentro de la Orientación Vocacional

Orientación Vocacional

La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984).¹

Dicho de otra manera la orientación vocacional es un proceso en el que se guía a una persona para que tenga una idea más clara a cerca de sus intereses en relación a la elección profesional de un proyecto de vida, referente a su desarrollo laboral. 

La orientación vocacional tiene como finalidad que una persona reconozca e identifique sus habilidades, actitudes, capacidades, rasgos de personalidad así como algunos factores en los que habría que trabajar para lograr las metas propuestas, es decir que se conozca a sí mismo y sea capaz de reconocer las afinidades que puede tener para desempeñar/ ejercer, alguna carrera que le permita desempeñarse en el medio laboral y así mismo tener n crecimiento personal, ya vocación no se limita a una profesión u ocupación, sino que abarca todos los aspectos de la vida.

Requerimientos de la orientación educativa

1.       Autoconocimiento e identificación de intereses

2.       Construcción de la identidad ocupacional

3.       Análisis de los factores de la problemática vocacional-ocupacional

·   Factores internos: motivaciones, intereses, temores, fantasías

·   Factores externos: influencias familiares, educativas, económicas, socioculturales.

4.       Oferta educativa

5.       Campo laboral

6.       Caracterización de habilidades y competencias para el desempeño en los distintos ámbitos de trabajo de acuerdo al perfil profesional de cada carrera.

La evaluación de cada uno de los campos profesionales, requiere que el sujeto evaluado exprese:

•        Su preferencia por una serie de actividades y profesiones relacionadas con los campos         profesionales de su interés
•          Las habilidades y destrezas que posee en relación con los campos profesionales.
•          Las características personales que considera que le describen.
•         Conocimientos previos que se tiene sobre los campos profesionales de su interés. 

Para ello se hace uso de algunos test psicométricos con la finalidad de obtener resultados más objetivos 

Referencias:

http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf¹

^{https://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Ponti%20y%20otros.htm}

Importancia de la utilización de test o pruebas psicométricas a la población Mexicana

Una de las herramientas en las que se basan los Psicólogos son los test psicométricos para obtener resultados objetivos en la valorización de una persona por lo que la mayoría de los instrumentos que se ocupan deben ser adaptados  acorde a la población a la que va dirigida ya que hay parámetros establecidos en cada prueba que cambian en función del medio cultural en donde se originan.

Unas de las pruebas que han llevado este proceso y podemos encontrar en nuestro país  y que también pueden ser empleados en la orientación vocacional serian 16FP que valora los dieciséis Factores de la personalidad; MMPI (inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota) y KUDER  que mide los intereses vocacionales entre otros.

Herrans, 2000  explica que las normas de un examen psicológico se refieren a la ejecución típica realizada en ese examen por la muestra de estandarización. Específicamente, la normalización consiste en el promedio aritmético o la media y la desviación estándar derivados de la muestra de estandarización que permiten efectuar la conversión de las puntuaciones brutas o directas de la prueba a una escala de puntuaciones derivadas (Z, Percentiles, T, etc. ).1

Para llevar a cabo la normalización se debe seguir el siguiente proceso:

1. La estandarización del test consiste en construir nuevamente le el test y desarrollar un manual de procedimientos uniforme para administrar y valorar los resultados de ese examen
2. Seleccionar una prueba representativa de la población para la que se está construyendo el test  
3. Administrar el test a la muestra representativa siguiendo los procedimientos estipulados en el manual del test  
4. Establecimiento de normas que derivaba del procedimiento aritmético y la desviación estándar de los puntajes obtenidos por la muestra de estandarización, que permitía luego la conversión de los puntajes brutos a puntajes estándar
5. El proceso de conversión de los puntajes brutos (total de respuestas correctas obtenidas por cada sujeto en el examen) a puntajes escala. Un puntaje bruto e un examen no tiene significado a menos que se le compare con un criterio especifico.

http://cuaderno.pucmm.edu.do/index.php/pdf¹

La función del psicólogo educativo abarca no solamente a un individuo, sino a grupos enteros en formación. Tiene que ver con el empleo de las herramientas teórico metodológico de la psicología para abordar los problemas educativos con la finalidad de comprender y mejorar los procesos educacionales en un sentido amplio y no cerrarlo solamente a los escolares (Guzmán, 2005).¹
En cuanto a lo descrito anteriormente el psicólogo deberá disponer de toda su capacidad para aplicar los conocimientos psicológicos en la potenciación de la educación de los alumnos.
De manera general, puede decirse que las actividades del psicólogo en el contexto educativo se dividen en tres grandes áreas de actuación (Haras, 1973)²
1.       Evaluación y psico diagnóstico.  
·         Considera parámetros para evaluar los conocimientos adquiriros por los alumnos y de esta manera poder intervenir en la orientación de aquellas áreas e la que presentan algún tipo de deficiencia.
·         En cuanto a lo relacionado con psico diagnóstico el psicólogo puede realizar investigaciones sobre la salud mental de los estudiantes, padres de familia docentes, directivos, con la finalidad de encontrar elementos que permiten mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2.       Psicopedagogía y psico higiene.

·         Asesorar en la distribución de los estudiantes por cursos (conformación de grupos homogéneos).
·         Evaluación y rediseño de contenidos curriculares y metodologías de enseñanza.
·         Participación en el consejo directivo, como función de staff (asesoría).
·          Realización de procesos de psico orientación individual con estudiantes remitidos por docentes, padres y de aquellos que acuden espontáneamente.
·         Realización de procesos de psico orientación individual con padres de familia y con docentes.
·         Realización de cursos de orientación vocacional para los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.
3. Psico orientación y asesoría.
·         Desarrollar actividades de capacitación con docentes y directivos acerca de los procesos de enseñanza
·         aprendizaje, de las metodologías de evaluación, del desarrollo evolutivo, de las dificultades del aprendizaje, de la transmisión e introyección de la norma y su relación con las psicopatologías, así como con las problemáticas psicosociales.
·         Realización de escuelas de padres (con las temáticas descritas en el ítem anterior)
·         Realización de campañas de promoción de la salud mental.
·          Realización de campañas de mejoramiento del clima organizacional.
·         Realización de campañas de prevención de problemas de salud mental y de carácter psicosocial.
http://alternativas.me/attachments/article/70/9.pdf¹
file:///C:/Users/UMEX3/Downloads/Dialnet-FundamentosTeoricosYFuncionesDelPsicologoEducativo.pdf²